CARACTERÍSTICAS DEL MODELO SOCIOCRÍTICO Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Desde el ámbito de la educación, un modelo  es un cuerpo de reglas y procedimientos que definen cómo hay que hacer o realizar una actividad; son los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento y  se convierten en patrones o reglas a seguir por los actores y autores que se encuentra en el ámbito escolar.

El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la investigación participante (p.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.

El modelo socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.

Entre las características más importantes del modelo socio-crítico aplicado al ámbito de la educación se encuentran: la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa; la aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su elaboración; y la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.

En síntesis, un gerente sociocrítico debe tener la Capacidad para aprender y escuchar, saber cuestionarse y reconocer sus defectos. Valorar la opinión de los demás y ofrecer  oportunidades para aportar. Además, debe poseer la capacidad para generar participación en la toma de decisiones compartidas promoviendo la cultura del trabajo cooperativo. Debe aportar la  capacidad para asumir compromisos asumiendo tareas o responsabilidades. Debe relacionarse con los demás Utilizando un lenguaje positivo y comprensivo.

Saber estar disponible al momento de resolver conflictos de una manera transparente para actuar, mostrando preocupación por un trato justo y equitativo.

Por otra parte, el gerente sociocrítico tiene la capacidad para organizar y administrar, establecer y propone objetivos. Seleccionando personal adecuado para las tareas o funciones.

Estimulando la iniciativa en los demás y reconocer los logros alcanzados

Maestrante: Esp. Ronal José Coronado Uzcátegui.

El Enfoque Curricular Dialéctico

Un currículo dialéctico es  la planificación de un  proceso educativo a  favor de la sociedad y toda sociedad tiene una cultura. La sociedad origina cultura y la planificación educativa está al servicio de esa producción. Por eso, la enunciación curricular debe reunir, con toda seriedad, un estado de la situación socioeconómica que es el que expone todo diagnóstico cultural. Si ese diagnóstico no se suministra, difícilmente se podrá educar para el trabajo, para el ser y para el que hacer de una forma crítica. De nada sirve discutir de una educación socialmente productiva si esa educación no se ubica en el contexto económico-social, en un sistema social. Por estas mismas razones, el currículo deberá plantear un pronóstico (un proyecto) del tipo de sociedad que está formando, del tipo de sociedad para el cual está trabajando y el tipo de cultura al cual está poniendo sus servicios.

En síntesis, un currículo dialéctico deberá tener como intención general cultivar un pensamiento crítico, creador y transformador, aprovechando todo recurso local y también externo, los recursos tradicionales y los recursos científicos actuales, pero seriamente, no en forma mecánica. El docente no se caracterizará por ser dogmático, autoritario, sino democrático y liberador, sus conceptos no serán concluyentes sino propuestas provisionales, sujetas a la crítica de los estudiantes. Los estudiantes tendrán de ser autocríticos, frente a los análisis de los docentes, y al trabajo de sus propios compañeros y compañeras. Este currículo deberá llevar a la búsqueda de nuevas rutas y nuevas formas de estudio, rutas y formas que han de responder a la idiosincracia nacional.

Donde se utilizarán métodos de acción, reflexión e investigación que refuercen la búsqueda científica, la creación, además de la explicación. La teoría no deberá estar divorciada de la práctica, ni la ciencia alejada de la realidad.

En conclusión y de manera personal considero, que la mayoría de las instituciones educativas, al elaborar su proyecto educativo integral comunitario, no siguen los procedimientos básicos del planteamiento curricular, porque se desconoce sus propósitos y procesos. La manera como los docentes proceden en la formulación curricular es de una forma espontánea y muchas veces de espalda al contexto donde se ubica la institución educativa, las características del escenario educativo, los protagonistas de la educación, los agentes educativos y las innovaciones y adelantos en este campo. Donde es necesario reconocer que, en el desarrollo de la institución educativa, que es principalmente el desarrollo curricular, no consiste en seguir a ciegas las sendas señaladas en el paradigma que impone las “nuevas corrientes pedagógicas o psicológicas”, por el contrario, es necesario asumir una posición autocrítica y de reflexión, para plantear una concepción dialéctica del currículo, la misma que nos orienta hacia nuevos horizontes educativos.

Maestrante: Esp. Ronal José Coronado Uzcategui.

 Las Etapas de la Planificación Curricular

La planificación curricular es un proceso sistémico mediante el cual se diseña un proyecto académico, enmarcado en un paradigma histórico, político y cultural, donde se refleja la misión de la institución y que actúa como eje, esquema, camino, orientación y norte del proceso de aprendizaje; cuyo resultado se sustenta en la participación de todos los entes involucrados a nivel interno y externo de la comunidad educativa y  donde el proceso de planificación curricular  contiene una serie de pasos fundamentales como son: Diagnostico o análisis de la situación actual, o evaluación ex antes Programación, implementación, ejecución, control y evaluación. En el siguiente diagrama se visualiza la secuencia e

interrelación de dicho proceso. 

Maestrante: Esp. Ronal José Coronado U.

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